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翻转课堂翻转了什么?

  近来,“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播,引起教育技术工作者的关注。

 

  所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

 

  “翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中(Woodland Park High School)科学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯(Jonathan Bergmann and Aaron Sams)在2006年观察到,学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息,他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候,是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是,这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来,形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构,学习的有效性将随之改变。

 

  于是,他们创新了教学方式,预先为学生录制在线视频课程,在上课前一天晚上,学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT,可以多次暂停,倒带,做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校,根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回,回答问题、监控实验、探讨更深的内容,并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的方式正好相反,所以被媒体称为“翻转课堂”,并迅速流传开来。

 

  经过两年的试验结果进行比较,数据表明,学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好,学生的考试成绩不断提高,学生和家长的反馈非常肯定。

 

  “翻转课堂”之所以获得成功,得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习,让学生主动学习,也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术,学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。这为“翻转课堂”准备了自主学习主体和数字化技术基础。但是,从根本上来说,“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式,建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式,也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。

 

  从“翻转课堂”的最初创意来看,结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考,其结果不仅创新了教学方式,而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。从技术促进教育变革的功用来看,“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果,在形成“熟练运用信息技术的学生(tech-savvy students)”的基础上,把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分,鼓励学生自带数字化设备到学校,根据自己的学习步调进行个性化学习。如果没有高技术素养的教师和学生,就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见,信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。

 

  这种“翻转课堂”极有可能成为传统教学方式的终结者,创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。尤其是在关注教育公平、公益的时代,“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式,在“翻转课堂”的实践中,教育公共服务平台可以充分发挥其“云服务”功能,支持自主学习、教育均衡和个性化发展,为“翻转课堂”提供丰富多彩的课程资源,让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力,成为支撑教学管理智能化,主体发展智慧化的重要力量。

 

  与林地公园高中教师不同,“翻转课堂”的另一位开拓者——被称为互联网时代的教育家的萨尔曼∙可汗(Salman Khan)则是从远程指导表亲(cousins)学习数学中发现了“翻转课堂”的意义,从而辞去对冲基金分析员工作,创立一人主持的非营利性的汗学院(Khan Academy),现在已拥有2200多个视频,每个月都有上百万学生登录该地址。比尔∙盖茨称其为“预见了教育的未来”。(金陵 )

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